Для дошкольников и учеников 1-11 классов
16 предметов ОРГВЗНОС 25 Р.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«СУДАКСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
на тему : Развитие творческих способностей детей средствами декоративно – прикладного творчества.
педагог дополнительного образования МБОУ ДОД городского округа Судак
Беляева Людмила Николаевна
«Ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка».
В.А. Сухомлинский.
Каждый ребенок для Сухомлинского представляется целым совершенно особым, уникальным миром. И для того, чтобы этот мир заиграл более яркими красками, мы можем предложить ребёнку попытаться проявить себя в декоративно-прикладном творчестве , целью которого является воспитание эстетически — нравственной личности.
Чтобы достигнуть поставленной цели нам необходимо выполнить ряд задач :
-развивать интерес и любовь к декоративно-прикладному творчеству, основанному на народных традициях;
-прививать и поощрять любознательность, фантазию и воображение в поисках новых форм и декоративных средств выражения образа;
-развивать трудолюбие, целеустремлённость, усидчивость и аккуратность;
-стимулировать детей к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию;
-воспитывать бережное отношение к природе и любовь к Родине;
-развивать умение контактировать со сверстниками в творческой деятельности;
-развивать стремление к творческой самореализации;
Дети это фундамент нашего будущего. И то, каким оно будет, напрямую зависит от того, что и как мы заложим в наших детей. Поэтому необходимо не только научить ребёнка читать, считать, писать, научить его адаптироваться в среде, стать частью социума, но так же и развивать его духовный мир, научить его видеть прекрасное и создавать его своими руками, ценить и уметь самому творить красоту.
Развитию духовного мировосприятия ребёнка и способствует декоративно-прикладное творчество.
Понятие декоративно-прикладного творчества
Декоративно-прикладное творчество является едва ли не самым древним.
Его название происходит от лат. Decoro -украшаю, а в определении «прикладное» содержится мысль о том, что оно обслуживает практические нужды человека, одновременно удовлетворяя его основные эстетические потребности.
Декоративно – прикладное искусство это народное творчество. А народное творчество – источник чистый и вечный. Он благотворно влияет на детей, развивает их творчество, вооружает знаниями, «несет детям красоту». Это идет от души, а душа народная добра и красива.
Декоративно-прикладное творчество это широчайший раздел искусства, который охватывает различные отрасли творческой деятельности, направленной на создание художественных произведений с утилитарными и художественными функциями.
Декоративно-прикладное искусство является почвой и основой любой национальной культуры, от него тянутся нити ко всем видам художественной деятельности людей. Многие виды прикладного творчества уже ушли из жизни и стали достоянием музеев, но тем более значима возможность в наше время продолжать и развивать новые виды и формы декоративно-прикладного творчества, не разрывая, а укрепляя связь с нашим прошлым, черпая из него идеи для нового творчества.
Разнообразные произведения декоративно-прикладного искусства, с которыми знакомятся воспитанники на занятиях, помогают развивать в них эстетическое отношение к действительности и любовь к родному краю. Удивительно интересны и бесконечно богаты пути эстетического воспитания детей с помощью декоративно-прикладного и народного искусства.
Общеизвестно, что занятия искусством, то есть, в широком смысле слова, занятия творчеством, способны развить у детей индивидуальность, самобытное видение мира, сформировать творческие задатки и способности. При этом совершенно ясно, что «мозаика» освоенного ребенком культурно-художественного материала и «калейдоскоп» проявлений своего уникального творческого «Я» у детей будут разными, сугубо индивидуальными. Исходя из этого можно сделать вывод, что именно занятие декоративно — прикладным творчеством даёт возможность детям проявить свою уникальность и неповторимость.
Не зря прикладное народное творчество в педагогике давно признано незаменимым средством формирования эстетического вкуса, гуманного отношения к окружающему, развития чувства юмора и элементарных навыков рукоделия, формирования личного отношения к действительности, что в свою очередь способствует развитию новой, высокодуховной личности ребёнка.
Роль прикладного творчества в формировании и развитии личности ребёнка
Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности. В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель воспитания новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельности во всех сферах жизни.
Формирование личности происходит на основе всех аспектов: физического, нравственного, трудового, умственного, воспитания, а так же духовного развития человека.
Одной из основ развития творческих способностей детей является декоративно-прикладное творчество.
Для развития творческих способностей детей необходимо создавать соответствующие условия: раннее начало, создание специальной обстановки и атмосферы свободного и радостного творчества, разнообразия творческой деятельности и умелое руководство.
Занятия в кружках по декоративно-прикладному искусству развивают не только эстетический вкус, но и прививают любовь к народному творчеству, развивают творческие способности ребят, прививают интерес к красивым вещам и манере красиво одеваться, знакомят детей с произведениями народного искусства, дают им необходимые творческие знания, развивают трудовые умения и навыки, т. е. осуществляют психологическую и практическую подготовку к труду и к выбору профессии.
Во время работы у детей развивается внимание, усидчивость, совершенствуются навыки работы с материалами и инструментами. Так же проводятся «творческие задания» типа: придумай другое оформление, дополни образец деталями и т.д. Ребята могут сами определить дизайнерское решение и последовательность выполнения работы, что способствует развитию у них наблюдательности, воображения, фантазии. Задания, связанные с фантазированием: придумать самому и исполнить образы на основе готовых шаблонов. После обсуждения имеющихся образцов, педагог предлагает дополнительные варианты и иллюстрации, но выбор остаётся за детьми. При этом на занятиях создается благоприятный психологический микроклимат, способствующий стимулированию творческой активности ребят, где педагог является не строгим руководителем занятия, а доброжелательным помощником. Ребенку предоставляется возможность решать творческие задачи в содружестве и сотворчестве с педагогом и окружающими его товарищами. Детское творчество тесно связано с игрой, и грань между ними, не всегда отчетливая. В связи с этим на занятиях по декоративно-прикладному творчеству мною используются творческие задания, как часть игры, где ребенок выполняет различные роли — конструктора, художника, гримера, которые также способствуют развитию творческих способностей.
Большую роль в развитии детского творчества играют занятия декоративно-прикладного искусства при работе с «бросовым материалом». Здесь детям предоставляется много возможностей для развития их фантазии и воображения. Работа с различными материалами, освоение новых приемов приносит кружковцам большое удовольствие и радость. Радость от того, что, ненужный предмет он превратил в полезную вещь, которая может пригодиться в быту или послужит хорошим подарком кому-либо. Например: из пластиковой бутылки – вазу, бокал или букет, из одноразовых вилок и ложек веера и замечательные картины, из яичной скорлупы: матрешку, рыбок, осьминога, петушка, котика, из газет — корзинку или цветок, из носка-куклу и многое другое. Перечислять можно бесконечно.
Постигая народное творчество, ребята приобщаются к труду и сами создают материальные и культурные ценности. Работа над развитием творческих способностей детей воспитывает гармонически развитого человека, умеющего творчески относиться к любому делу.
У кружковцев должно быть много интересной творческой деятельности, заставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Поэтому процесс обучения творчеству в объединении строиться так, чтобы каждый ребенок мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию и воображение. Для этого в программу обучения вводится много разных технологий работы с различными материалами.
Знакомство в яркой, доступной форме с народным и декоративно-прикладным искусством закладывают в детях образные художественные представления, воспитывают эстетический вкус, развивают творческое начало, т.е. именно те качества, которые способствуют интенсивному становлению личности. На занятиях дети учатся понимать, ценить искусство, чувствовать потребность в нем. Искусство становится необходимым для самопознания, выбора жизненного пути. Очень важно при этом поддержать и направить ребенка на потребность мыслить, узнавать, постигать, изумляться. Именно искусство хранит закон универсального творчества, наивысшего мастерства. Создание красоты требует огромных усилий, напряжения ума и сердца.
Для того чтобы из задатков развились способности, самой по себе деятельности, пусть самой развивающейся, по любой, самой прогрессивной методике, совершенно недостаточно. Для этого в качестве обязательного, непременного условия необходимо чтобы ребёнок испытывал удовольствие от деятельности, ярко выражал положительные эмоции. Необходимо, чтобы он испытывал радость от самого процесса, а не только от его результата. Если этого нет, и ребенок выполняет задание по любым другим мотивам, например из послушания, из желания получить награду, из страха наказания, то знания и умения он таким путем, конечно, получит, но к творческим способностям это не будет иметь ни малейшего отношения. И если мы хотим, чтобы ребенок был способным, проявил свой талант нужно, чтобы он любил труд — от этой неумолимой зависимости никуда не деться.
Творческие способности детей в декоративно-прикладном творчестве развиваются в разных направлениях: в подборе оригинального цветового решения; в продумывании каких то дополнительных элементов поделки; в расположении их в объемах; в создании предметов декоративного характера; умения найти способ изображения и оформления предмета; в придании нового образа изделию.
Важнейшими условиями для создания атмосферы творчества и возможности «определения себя» как «творца» идеи, замысла, проекта служат следующие содержательно-процессуальные ресурсы: педагог в максимально возможной мере должен избегать чисто информационного способа передачи знаний; в основе обучения и воспитания должна находиться совместная (сотворческая) деятельность взрослого (педагога) и детей. Краткие образные характеристики помогают детям запомнить того или иного персонажа, формируют доброжелательное отношение к нему. Именно на занятиях по декоративно-прикладному творчеству у обучающихся пробуждается вера в свои творческие способности, в неповторимость своей индивидуальности, вера в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.
источник
Марина Анатольевна Шомина
Развитие художественно-творческих способностей детей средствами народного искусства на основе городецкой росписи
Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педа-гогической теории и практики на современном этапе. Одно из эффективных средств для этого – изобразительная деятельность ребёнка в детском саду. В про-цессе рисования ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства.
Актуальность темы состоит в том, что произведения народного прикладного искусства играют важную роль в художественно – эстетическом развитии детей дошкольного возраста: в развитии их воображения, фантазии, в формировании художественного вкуса, в обогащении образной выразительности создаваемых детьми работ. Данный вид изобразительной деятельности имеет большой пе-дагогический потенциал в развитии ребенка. Декоративное рисование является основой формирования у дошкольника чувства ритма, что необходимо при обу-чении письму. В декоративном рисовании ребенок упражняется и осваивает ори-ентировку на листе бумаги. Декоративное рисование является площадкой для формирования у ребенка планирующей деятельности т. к. сначала ему нужно придумать орнамент, подобрать выразительные средства,а затем выполнить и оценить его.
Многочисленные исследования ученых психолого-педагогической науки (Л. С. Выготского, Н. А. Ветлугиной, Л. А. Парамоновой, Г. Г. Григорьевой) подчер-кивают во-первых сензитивность периода дошкольного детства для развития детского воображения, творческого самовыражения воспитанников, во-вторых, значение непрерывного обогащения опыта, создания вариативного развивающего пространства для развития творческих способностей детей.
Эти идеи нашли логическое отражение в нормативно-правовых документах в сфере дошкольного образования. В частности в федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования которые выделены в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие».
Народное декоративно-прикладное искусство должно найти большое отра-жение в содержании образования и воспитания сейчас когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь. быт мировозрение детей. Н. П. Сакулина говорила: «Народное искусство, жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, реалистическое в образах, пленяет и очаровывает детей, отвечает их эстетическому чувству. Через это искусство дети в доступной форме усваивают нравы и обычаи своего народа»
Сегодня знакомство с культурой и традициями своего народа является неотъ-емлемой работой педагогов нашего МБДОУ. Главная задача любого взрослого – привить ребенку чувство уважения и любви к своей Родине. Наша идея состояла в том, что решая задачи художественно-эстетического развития, нами было ре-шено, оптимально использовать народное декоративно-прикладное искусство, ко-торое будет направлено на развитие творческих способностей детей.
Нижегородский край богат народным декоративным промыслом (Городец, Семёнов, Хохлома, Полхов-майдан). Каждый народ под влиянием жизненных и природных условий создает свои традиции в развитии прикладного творчества. Знакомство детей с народными промыслами Нижегородской области, мастерством народных умельцев и русским фольклором, позволит детям почувствовать себя частью русского народа, ощутить гордость за свою страну, богатую славными традициями. Конечно, чтобы развить в детях желание к самостоятельному творчеству необходимо познакомить их с историей возникновения каждого ви-да народного искусства. Сегодня я хочу представить опыт работы по ознакомле-нию детей с городецкой росписью.
Новизна опыта. Предлагаемый опыт относится к уровню усовершенствова-ния. Одним из главных элементов является сам подход к проблеме развития ху-дожественно — творческих способностей детей через систему непосредственно – образовательной деятельности, связанных с изучением традиционных и нетради-ционных способов изображения народного искусства на основе городецкой рос-писи и её применение в современных условиях.
Теоритический аспект. При решении основной задачи — развития творческой личности, я делаю упор на богатейшее теоретическое и практическое наследие талантливых педагогов, искусствоведов, художников. Особое внимание уделяю освоению материаловедения, спецтехнологии и приемов письма Городца. За ос-нову теоретической базы опыта я взяла труды:
— Емельновой Т. И. «Мастера Городецкой живописи»;
— «Наследие и современная творческая практика городецких мастеров»;
— Жегаловой С. К. «Русская народная живопись».
Воспитательная работа выстроена на основе дидактических принципов
обучения и воспитания, изложенные в трудах Л. С. Выготского и В. С. Мухиной.
Наблюдения показывают, что некоторых наших детей отличает неумение отойти от образа, воспринимаемого в начале занятия и не желание творить, т. е. добавлять что-то свое новое, необычное, а это и есть недостаток творческих про-явлений.
Цель: создание благоприятных условий для выявления творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством использования городецкой росписи в изобразительной деятельности.
— приобщать детей к истории городецкой росписи;
— формировать умение оригинально создавать узоры по собственному замыслу, используя разнообразные работы кистью в изображении знакомых элементов;
— формировать потребность в использовании элементов декоративно-прикладного искусства в свободном рисовании, украшении предметов быта, путём стилизации и трансформации природных форм в орнаментальные мотивы;
— развивать чувство цвета, композиционные умения;
— выявить качественные изменения, произошедшие в изобразительной деятельно-сти, проявление творчества в рисунках детей.
Проводимая нами система работы включала в себе три основных этапа:
I этап: Накопление непосредственных впечатлений.
II этап: «Овладение техникой и развитие изобразительных умений и навыков де-тей в изобразительной деятельности».
На первом этапе педагогический процесс по развитию интереса у воспи-танников с народным городецким промыслом осуществлялся через организацию совместной деятельности (занятия, образовательную деятельность в режимных моментах) и организацию самостоятельной деятельности воспитанников.
Непосредственно организованная деятельность осуществлялась с мульти-медийным сопровождением. Тематика их интересна и разнообразна, воспитанники знакомились с историей возникновения городецкого промысла. С детьми была организована экскурсия, в музей Истории художественных промыслов Нижего-родской области. Дети имели возможность увидеть около четырех тысяч произве-дений народного искусства, Полученные знания нашли применение в занятиях по декоративно – прикладному искусству. которые способствовали эмоциональному обогащению воспитанников. Посещение музея помогло понять и полюбить народное творчество, которое хранит вековые традиции,передаваемые из поколе-ния в поколение.
Развитие представлений о профессиях связанных с народным искусством прошло через организацию досуга «Мастерами славится русская земля». Воспи-танники в рамках проведения игры-соревновния определяли предметы, которые необходимы для работы художника народных промыслов. Далее они презентовали свою профессию. А другие ребята оценивали правильность выбора.
Совместно с детьми были, организованы выставки предметов декоративно-прикладного искусства на тему «Веселый Городец».
Параллельно с этим проводилась работа по обогащению развивающей предметно-пространственной среды разнообразными предметами народного про-мысла и различными изобразительными материалами для воплощения собствен-ного творческого замысла.
Для этого было сделано следующее:
1. В группе пополнили развивающую предметно – пространственную среду по ху-дожественно – эстетическому развитию предметами декоративно-прикладного искусства;
2. Центр художественно — эстетического развития пополнили изобразительными материалами: бумагой разной фактуры, калькой,копировальной бумагой, клеем, гуашевыми,акриловыми и акварельными красками, тушью, ,кисти №1 .№2 плос-кие,№6 .8 –для нанесения грунта, восковыми мелками, пастелью, сангиной, уг-лем, тычками, трафаретами. Алгоритмами «Городецкий петух», «Конь». Алго-ритмами разного уровня сложности розана, купавки. Раскраски, силуэты предме-тов для раскрашивания. Создали альбом «Искусство – детям» (по видам росписи).
3. Центр познавательного развития пополнили дидактическими играми: «Собери узор», «Отгадай, какая роспись», «Продолжи узор», «Мозаика». Причем некоторые игры: «Продолжи узор», «Мозаика» дети изготовили сами для себя.
4. Центр речевого развития пополнился: игра «Волшебный круг», художественная литература (стихи, пословицы о народных промыслах, труде народных мастеров). Книжки-самоделки с творческими рассказами о городецкой росписи.
В развивающей предметно — пространственной среде мы разложили мате-риал в доступном для детей месте. Ребята могут в любое время по желанию рисо-вать. Детские рисунки хранятся, выставляются, дарятся своим друзьям, воспита-телям, мамам и папам, самые любимые свои рисунки дети складывают в свою папку – портфолио.
Работа с родителями проходила следующим образом. Родителям была дана консультация по вопросам организации изобразительной деятельности дома и в группе, где раскрывалась значение и методика работы с разнообразным изобрази-тельным материалом.
Мы старались, чтобы каждый ребенок мог реализовать свою потребность в свободных действиях с изобразительным материалом, приобрести свой опыт, свое представление об этих материалах. Создавая условия для творческих действий с материалом, мы предлагали, как знакомый им материал (гуашь, акварель, воско-вые мелки, так и менее знакомый: (тушь, пастель, уголь, канцелярский клей, пе-чати из овощей, поролона, ватные палочки). Мы побуждали детей к действию с различными материалами и их комбинациями, а также знакомили с новыми не-обычными техниками: граттаж, пальчиковый рисунок, печатанье трафаретами и руками (ладонью, боком, сгибом, кулачком, и т. д. Было видно, что дети дей-ствуют материалами с интересом. Очень радовались полученным результатам.
Дети накопили яркие эмоциональные впечатления;
Познакомились с нетрадиционными материалами, стали их использовать в свободной деятельности.
Эти достижения, позволили перейти ко II этапу работы.
II этап: «Владение техникой и развитие изобразительных умений и навыков детей в изобразительной деятельности».
Данный этап включал в себя серию НОД, которые были объединены единой тематикой. В организованной, мотивированной деятельности дети закрепляли знания, полученные на этапе ознакомления с предметами декоративно-прикладного искусства, и учились новыми способами работы с изобразительными материалами, с которыми дети познакомились и пробовали с ними действовать в предметно-пространственной среде группы. Чтобы процесс был радостным, способствовал развитию чувств, воображения, творчества, в руководстве изобразительной деятельности мы старались использовать разнообразные методические приёмы (игровые ситуации, использование художественного слова, алгоритмов, образец воспитателя, показ способов изображения).
ВЫВОДЫ: Полученные умения побудили детей самостоятельно применять полученные навыки.
Данный этап включал в себя занятий, в процессе которых дети имеют возмож-ность творчески решать постановленные изобразительные задачи. Деятельность проводилась в игровой форме, и содержали в себе проблемные ситуации, решение которых завесило от самостоятельных творческих действий детей.
Мы предлагали детям отправиться в сказочные путешествия, в которых возникала необходимость стать мастерами, художниками, прийти на помощь по-павшим в беду или сделать подарок. Например, волшебное перо привело ребят в волшебный город, где ребята, увидев в предложенном – силуэты посуды и вспомнив различные элементы узоров росписи и способы их рисования, превра-тились дети в мастеров и выбрали понравившийся силуэт, материал и замыслили свой неповторимый узор. Процесс сопровождался яркими положительными эмо-циями и речевыми высказываниями. Особенно эффективны для развития инициа-тивы, активности и самостоятельности, занятия, на которых дети сами придумы-вают содержание своих работ.
Активность детей достигалась и путем их привлечения к анализу выполнен-ных работ. Причем, вопросы направляли детей не на сравнения рисунков, а на по-иски наиболее выразительных средств изображения.
Дети самостоятельно пришли к выводу, что гуашь придает — яркость, флома-стеры — четкость линий, различные тычки и печатки упрощают рисование округ-лых форм.
Иногда дети на одном занятии не заканчивали работу, тогда мы предлагали им подумать дома, что еще и как поможет улучшить их замысел. Такой прием под-держивал интерес и настроение детей и способствует развитию их творческого воображения.
Таким образом, творческие занятия одновременно способствуют осуществ-лению задач воспитания и развитию художественной способности детей. Мы от-мечали увеличение интереса к декоративному рисованию, причем дети в свобод-ной деятельности использовали нестандартный материал.
Окончание III этапа обусловлено не только применением разнообразных навы-ков в творческой деятельности, но и развитием творческих замыслов детей, уме-ний видеть зависимость выразительного образа от способов изображения. Дети стали более самостоятельными, инициативными, активными.
Параллельно с работой с детьми по развитию творчества в декоративном рисо-вании, мы осуществляли тесное сотрудничество с родителями.
В работе с родителями мы используем следующие формы:
Родительские собрания: Совместные мероприятия: Информирование:
*Участие родителей в оснащении группы игро-вым материалом Совместные мероприятия:
* *выставки совместных работ
*посещение музея Информирование:
* *Оформление стендов для родите-лей народные узо-ры.
Из сравнительных диаграмм обследования по методике Г. Г. Григорьевой «Выявления способностей к самостоятельному созданию и реализации замыс-ла», и «Обследование уровня интеллектуально-эстетического развития» по ме-тодике Т. С. Комаровой, Т. А. Ратановой. видно:
В начале нашей работы анализ результатов обследований показал, что те-матика детских работ отличается стереотипностью, стандартностью, однообра-зием. Причем в некоторых работах видна оригинальность, что предполага-ет развитие творческого воображения, но недостаточно качество техники вы-полнения изображения.
К концу нашей работы количественные и качественные изменения про-изошли у каждого ребенка. Дети стали использовать кистевое письмо, научи-лись сочетать несколько техник и приемов рисования, вписывают узор в любую форму, освоили приемы рисования росписи, ее элементы – прямая капелька, капелька с поворотом, листок, дуга, усик, точка, цветной замалевок, купавка
Таким образом, совместная работа с родителями способствует более глу-бокому закреплению у детей имеющихся знаний и умений, развитию творчества детей.
Результатами проделанной работы стали:
— развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами народного искусства на основе городецкой росписи;
— дети соединяют знания технических приемов с художественной фантазией присущей их детскому воображению. Создают красивые композиции.
Выбирают тему и технику исполнения самостоятельно. Реализуют замысел с использованием кистевого письма.
Транслируемость практических достижений профессиональной деятель-ности. (на слайде).
1. Гаврилова В. В., Л. А. Артемьева «Декоративное рисование» Волгоград: Учи-тель, 2010г.
2. Гранкина М. В. Нетрадиционные изобразительные техники // Воспитатель ДОУ. – 2008. — №5. – С. 88-92.
3. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М: Изд. Центр «Академия», 1997
4. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. – М., 1995
5. Моран А. «История декоративно-прикладного искусства». — М., 1986.
6. Пантелеев Г. Н. — «Декоративное рисование — детям» Пособие для воспитателя. М., «Просвещение», 1976г.
7. Парухина О. Н. Нетрадиционные техники рисования – путь к свободе и творче-ству // Воспитатель ДОУ. – 2009. — №3. – С. 93
8. РазинаТ. М. Русское народное творчество. – М., 1970.
9. Хвастунова Т. А. Организация предметно – развивающей среды в соответствии с современными требованиями// Воспитатель ДОУ. – 2009. — №2. – С. 28
Ирина Николаевна Рева
Развитие творческих способностей детей с помощью устного народного творчества
НА ТЕМУ: «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ УНТ»
Тема опыта работы: «Развитие творческих способностей через устное народное творчество».
1. Актуальность и перспективность опыта работы:
Я считаю, актуальной работу по развитию у детей творческих способностей через произведения русского народного искусства, они разносторонне воздействуют на ребенка, учат образно мыслить, в обычном предмете или явлении видеть необычное, закладывают основы эстетической культуры, формируют уважение к результатам деятельности многих поколений и умение творчески применять полученный опыт в нестандартных ситуациях.
2. Научность. (Теоретическая база опыта).
Русский педагог К. Д. Ушинский считал, что первый воспитатель – это народ, а народные сказки – первые и блестящие попытки создания народной педагогики.
Многие педагоги, психологи (В. Г. Белинский, М. К. Боголюбская, Е. Н. Водовозова, Л. С. Выготский и др., фольклористы (В. Ф. Аникин, А. Ф. Афанасьев, М. А. Булатов и др.) определили важное значение словесного творчества народа в жизни человека. Произведения народного фольклора бесценны. Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения творческой, познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности ребенка, для развития речевых навыков. Народные песенки, потешки, пестушки, прибаутки – все это представляет собой прекрасный материал, который можно использовать во всех видах деятельности.
В процессе реализации деятельности по реализации опыта у детей будут сформированы:
Проявление устойчивого интереса к устному народному творчеству.
Сформируются эстетические чувства при знакомстве с образцами устного народного творчества.
Дети познакомятся с укладом жизни и быта русского народа, расширится их кругозор.
Создадутся предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, творческих способностей.
Пополнится запас начальных знаний о жанровой специфике произведений устного народного творчества, их образном характере; побуждение детей к выражению впечатлений от сказок, народных песенок, потешек, пословиц и т. п. в различных видах творческой деятельности.
Расширится объём знаний об устном народном творчестве; желание и умение выразить полученные впечатления в собственных сочинениях (сказках, загадках, небылицах, считалках и т. п., в пересказе, инсценировании устно-поэтических произведений; перенесение образов русского фольклора в новую для ребёнка ситуацию в практике повседневного речевого общения и объединения разных видов творческой деятельности.
развитие игровой деятельности детей (народные игры).
овладеют информацией о том, какие предпосылки для развития творческих способностей нужно сформировать у детей дошкольного возраста;
закрепят творческий интерес с детьми через беседы, через фольклор, семейные праздники и традиции.
Новизна опыта состоит в усовершенствовании применения методов: планирование тематических дней, использование малых фольклорных форм в различных видах деятельности: игровой, образовательной, в процессе прогулок, утренней гимнастики, труда, режимных моментов. В работе использую нетрадиционные формы и методы: стимулирующие детей к использованию малых фольклорных форм, создание ситуаций, побуждающих к творческим действиям.
объединение разных видов творческой деятельности по принципу интеграции, которое предполагает единство тематики в разных видах деятельности, подбор фольклорного материала, отражающего данную тему, закрепление опыта, полученного на одном виде занятий в другом, и творческое его применение в различных видах деятельности, которое и обеспечивает глубокое проникновение в образ, а также позволяет испытать массу разнообразных чувств и эмоций.
В использовании в работе информационно-коммуникативных технологий и современного оборудования- это отличное средство воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы.
Я считаю, сущностью творческой активности детей является реализация потребности в новых знаниях и получении от них положительных эмоций, а также способность преобразовывать, изменять полученные новые знания и выражать новое в различных видах творческой деятельности (в УНТ).
5. Технологичность. (Практическая значимость).
Данный педагогический опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений (в особенности старших и средних групп, педагогам дополнительного образования, заинтересованным родителям, студентам педагогических колледжей. Многие рекомендации могут применять и другие участники образовательного процесса.
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, в качестве приоритетных задач я выделила следующие:
1. Сформировать интерес и вызвать эмоциональный оклик на произведения устного народного творчества;
— создать благоприятные условия для усвоения детьми доступного им языка фольклорных произведений, их выразительных средств.
2. Способствовать формированию умения использовать доступные детям языковые средства выразительности произведений устного народного творчества в их собственной речи:
-сформировать понимание содержания произведений словесного творчества народа (о чём говорится).
3. Способствовать формированию творческой личности ребёнка в речевой деятельности за счёт использования детьми выразительных средств языка, образов произведений устного народного творчества:
— поощрять желание детей придумать сказку, загадку, пословицу и т. п.
4. Определить сущность, критерии и показатели творческой активности дошкольников, обосновать влияние устного народного творчества на развитие творческих способностей детей.
7. Ведущая педагогическая идея опыта работы:
Создание условий для развития у детей дошкольного возраста творческих
способностей через УНТ; создание разнообразной творческой среды соответствующей возрасту; предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности.
Трудности при применении данного опыта могут заключаться в:
-планировании и построении системы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
— применении методов и приемов работы с детьми, исходя из их индивидуальных особенностей;
— разработке критериев отслеживания уровня навыков детьми.
Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
Развитие творческих способностей через УНТ дошкольника требует соблюдения определенных педагогических условий:
1. Широкое включение в жизнь детей дошкольного возраста и разностороннее использование в педагогическом процессе детского сада произведений словесного творчества русского народа разных жанров; 2. Формирование у детей начальных знаний об устном народном творчестве как особом виде искусства
3. Важными являются идеи недопустимости насилия над ребенком и уважения к личности воспитанников.
4. Устремленность личности к свободной реализации своих возможностей и способностей, формирование уникальной помощи ребенку в его личностной деятельности.
Работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
1-й этап — подготовительный
На первом подготовительном этапе своей работы, я изучила базовую программу дошкольного образовательного учреждения, методический материал, предметно-развивающую среду группы детского сада. В ходе этой работы были выделены некоторые недостатки в воспитательно-образовательной системе:
Недостаточно методических разработок по организации занятий, направленных на развитие творческих способностей через УНТ.
Анализ результатов показал, что фольклорные произведения используются односторонне, в основном как средство нравственно-эстетического воспитания и ознакомления с явлениями общественной жизни, как материал для занятий по развитию речи. Воспитатели испытывают затруднения в определении доступного детям дошкольного возраста содержания фольклорных произведений, способствующих развитию творческих способностей, выборе форм и методов формирования творческой активности посредством словесного творчества народа.
Провела анкетирования родителей, с целью чтобы выявить проблемы родителей в вопросах знакомства детей с устным народным творчеством.
Анкета для родителей «Устное народное творчество в жизни вашего ребенка». (см. Приложение №1)
Проведенная работа позволила мне определить следующие задачи работы:
1. Формировать эмоционально-эстетическое восприятие детьми фольклорных произведений; наличие начальных знаний о жанровой специфике произведений УНТ; побуждать детей к выражению впечатлений от сказок, народных песенок, потешек, пословиц и т. п. в различных видах творческой деятельности.
2. Реализация потребности в новых знаниях и получении от них положительных эмоций, а также способность преобразовывать, изменять полученные новые знания и выражать новое в различных видах творческой деятельности.
3. Выработать систему воспитательно-образовательной работы с детьми по взаимосвязи фольклора с другими видами народного искусства; использованием разнообразных форм и методов развития творческих способностей детей.
4. Оптимизировать работу с родителями по вопросам приобщения детей интереса к русской культуре.
Чтобы реализовать главную цель работы и решить поставленные задачи, я разработала перспективный план работы который включает разнообразные формы работы с детьми. (Приложение № 2,
1. Разработала серию конспектов од по темам: «Люблю березку русскую!»
«Русская изба» ; «В мире сказок»; «Васька кот». «Русские народные сказки из волшебного сундучка».
2. Призентация на тему: «Устное народное творчество»
3. Разработала «Картотеку народных игр» (Приложение № 4)
4. Сценарии праздников развлечений: «Масленица», «Зимние святки»;
5. Подобрала консультативный материал для на тему: «Влияние устного народного творчества на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста»; «Фольклор русского народа»; «Устное народное творчество в воспитании дошкольников». «Как привить ребёнку интерес к русской культуре»; (Приложение № 5)
6. Подобрала методический материал для работы с родителями, в виде сценариев родительских собраний, круглых столов по темам: «Принципы творческой педагогики в семье»(круглый стол); «Развитие творческих способностей ребенка» (круглый стол). Консультация на тему:«Воспитательная и развивающая роль русских народных попевок и потешек в жизни детей младшего дошкольного возраста». (Приложение № 6)
7. Театральные этюды и игры-драматизации.
Для того чтобы добиться положительных результатов в работе с детьми я использовала разнообразные методы и приемы. Использование народных игр, потешек, считалок, песенок, сказок, театрализованной деятельности, веселых досугов –все это создает условия для их творческого применения. Устное народное творчество – это история народа, его духовное богатство. Весёлые песенки, замысловатые загадки, пословицы, заклички приговорки, потешки, прибаутки, перевёртыши, считалки, скороговорки, дразнилки, смешные сказочки сочинил великий и бессмертный поэт – русский народ.
Многие ли взрослые могут спеть своему ребёнку настоящую колыбельную песню? Многие ли дети, открывая мир вокруг себя, видят в своём доме красивую детскую книгу, репродукции картин великих мастеров, слышат светлую, мелодичную музыку? К сожалению, таких домов всё меньше и меньше. Мы, педагоги, проводим огромную работу в данном направлении: от возрождения колыбельной, умения рассказывать детям сказки своего народа, до приобщения дошкольников к русскому народному творчеству.
Работая с детьми младшего возраста по развитию творческих способностей через УНТ, я использую в своей работе следующие методы и приёмы:
1. Заучивание потешек, песенок, прибауток, закличек.
2. Использование загадок и пословиц.
3. Чтение художественной литературы.
4. Проведение русских народных игр.
5. Представление кукольного театра.
6. Разыгрывание сценок и эпизодов сказок.
7. Рассматривание иллюстраций.
8. Беседы, вопросы, разъяснения.
У русского народа, как и любого другого, есть бесценное богатство – знания, опыт, накопленный годами, тысячелетиями, сбережённый и дошедший до наших дней – традиции, искусство, фольклор в виде игр, потешек, хороводов, закличек и т. д.
Потешки – это небольшие стихотворения и приговорки, их я использую в режимных моментах с детьми 2-3х лет («Кисонка-Мурысонька», «Курочка-Рябушечка», «Скок-скок-поскок», «Дай молочка, Бурёнушка»). Знакомство детей с потешкой я начинаю с рассматривания иллюстраций, картинок или игрушек. Привлекаю детей к подражанию крику, голосу птиц, зверей.
По мотивам русских народных потешек делаем пальчиковую гимнастику («Раз, два, три, четыре, пять, будем пальчики считать», «Дружная семья», «Ладушки-ладошки», «Алёнка-маленька», «Кот на пасеку пошёл».
Песенки и потешки используем во время умывания («Водичка-водичка», «Где спряталась вода?»). Во время еды я произношу пословицу «Когда я ем – я глух и нем», а дети прибавляют «Когда я кушаю – я никого не слушаю». Услышав стихотворение «Раз, два, три, четыре, пять собираемся гулять», дети уже знают, что надо быстренько убрать игрушки и идти гулять на улицу. Во время наблюдения на прогулке я обязательно включаю потешки, стихи, загадки, предлагаю различные песенки-заклички: «Дождик лей», «Солнышко-вёдрышко».
Для приобщения дошкольников к русскому фольклору, я провожу хороводные и подвижные игры: «Солнышко, появись!», «Заинька, попляши», «Заинька, пойдём в лес», «Ножки, ножки, где вы были?», «Ой, летели птички», «как то мы в лесу гуляли» и др.
Также я знакомлю детей с музыкальным творчеством русского народа, для этого я использую аудио запись и сама пою перед сном колыбельные песенки, слушаем русские народные сказки.
В своей работе с детьми активно использую игры-драматизации: «Жили у бабуси два весёлых гуся», «Серенькая кошечка», «Ай, качи, качи, качи»; игровые ситуации: «Тили бом», а во время инсценировки стихотворения «Кошкин дом», воспитывала осторожность при обращении с огнеопасными предметами.
Лучшему пониманию стихотворений, сказок, помогает их инсценирование с помощью игрушек, чтобы, затем, малыши больше и лучше могли сосредотачиваться на слуховом восприятии во время прослушивания художественных произведений («Большая кукла», «Топотушки»). Инсценировали русские народные сказки «Репка», «Теремок», «Колобок».
Для того, чтобы сделать фольклор неотъемлемой частью общения детей, мы создали соответствующую развивающую среду в группе детского сада. Создана библиотечка красочных книг с русскими народными сказками, потешками, загадками. В группе отведено место для театральной деятельности. Имеется уголок ряженья с элементами костюмов (как для мальчиков, так и для девочек) и маски для игр-драматизаций и инсценировок сказок, настольный театр, перчаточный театр русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Маша и медведь». В группе имеются дидактические и настольно-печатные (лото, мозаика) игры: «Подбери картинку», «Собери сказку», «Мои любимые сказки», «Ты чей, малыш?», «Найди половинку», «Сказка за сказкой», «Из какой сказки герой», «Расскажи сказку»,
С русским народным творчеством знакомим детей через чтение книг. Литература для детей является источником всестороннего воспитания. Она помогает больше узнать о своей стране, её народе, Используем разнообразные жанры детской литературы, но прежде всего сказку. Сказки помогают детям понять, что такое хорошо и что такое плохо, учат быть их справедливыми, смелыми, трудолюбивыми. Дети эмоционально выражают своё отношение к прочитанному. Читая детям книги (начиная со второй младшей группы) учим их сравнивать, выделяя общее и различное в характере героев одного художественного произведения, а также сопоставлять вид персонажей, их поступки из двух различных произведений. Знакомим детей с тем, как зарождались сказки в народе, как их собирали и записывали.
Одним из путей приобщения детей к народному творчеству является рассматривание книг. Детям нравятся яркие, красочные, динамичные по сюжету иллюстрации, не перегруженные деталями. При рассматривании даем задания. Например, сравнить несколько иллюстраций. Это развивает наблюдательность, поможет осмыслить художественные образы. Обратить внимание детей на то, что отрицательный персонаж, как правило, изображён в тёмных тонах с преобладанием чёрной краски, а положительный герой – красочно, ярко.
Также знакомим детей с малыми формами фольклора: скороговорками, загадками, пословицами, поговорками.
Особую роль отводим загадкам. Их значение велико не только потому, что они тренируют память, но и в первую очередь потому, что способствуют активному мышлению. Загадки мы используем на любом занятии, а также на прогулках, например, зачем мы сегодня будем наблюдать (за облаком или за кустиком).
Сама художественная специфика загадки является той ступенькой, которая поднимает человека по лестнице, ведущей к пониманию поэтического образа, развитию художественного мышления и творчества.
Ещё один вид малых форм словесного народного творчества, который мы используем в своей работе — пословицы и поговорки. Их называют жемчужиной народного творчества. Они оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства человека: поучения, заключенные в них легко воспринимаются и запоминаются. Пословицу также используем во всех процессах воспитательной работы.
Одеваемся на прогулку, медлительному ребенку говорю: «Семеро одного не ждут». Замечаю на занятиях неаккуратность, спешку в работе, говорю: «Поспешишь — людей насмешишь». Что касается пословиц, то в них отражается народная оценка человеческих качеств, что вызывает у ребёнка определённое отношение. Учим ребёнка понимать смысл пословицы. Например: если ребёнок выполняет какую-либо работу, говорим: «Какова пряха, такова на ней рубаха», или «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». В результате дети учатся подмечать, сравнивать.
Пословицы, поговорки, игры, проблемные игровые ситуации направлены на развитие творческого потенциала ребенка.
Немалую роль играют и народные игры.
Приобщая детей к национальной культуре, они заражают их положительными эмоциями.
Используя народные игры в учебно-воспитательном процессе, рассказываю детям о жизни того народа, в чью игру им предстоит играть, показываю иллюстрации, отражающие культуру народа, предметы быта и искусства. Для детей будут интересны игры, отражающие традиционные обычаи народа.
Игра является формой творческого отражения ребенком действительности.
На разных этапах развития детям свойственны разные игры.
Широко внедряем в свою работу народные игры, песни, хороводы. Это такие всем известные игры, песни, хороводы как:«Гуси-лебеди», У медведя во бору», «Кошки-мышки «Заинька», «Как у наших у ворот», «Тень-тень-потетень»,»Горелки», «Жмурки» и др., в которых звучит художественное слово, позволяя ребенку еще раз прикоснуться к богатству народного творчества.
С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому я стараюсь создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, пытаюсь максимально реализовать их способности.
Все это дает театрализованная игра: Театральные этюды и игры-драматизации.
Для привлечения родителей к приобщению детей к русской народной культуре используем такие формы работы, как анкетирование, беседы, совместные праздники, посиделки, выставки, конкурсы, оказываем консультативную помощь. Взаимодействие с семьёй проводим по принципу активного вовлечения родителей в жизнь детского сада. Занятие кружка проводим один раз в неделю. В этот день дети погружаются в атмосферу русского быта, устного народного творчества, игр и забав. Родители вместе с детьми узнают о народных играх, разучивают с детьми считалочки, вместе с детьми узнают о народных праздниках («Масленица», «Вербное воскресенье» и др., их значение, правилах проведения, обычаях.
Проведение русских народных подвижных игр, знакомство с календарными праздниками, обычаями и традициями русского народа формирует у детей интерес к освоению художественного пространства, в котором переплелись прошлое и настоящее, возникло много нового и сохранились различные пласты художественного наследия народа, развивает способности детей средствами всех видов народного искусства. Интеграция художественного содержания как путь формирования художественно-творческих способностей детей предоставляет им возможность ярче проявить себя в том, или ином виде детской деятельности
Для этого мы включаем в свою работу семейные экскурсии в станичный музей, на выставки, организованные местными умельцами. дети вместе с родителями участвуют в выставках декоративно- прикладного творчества во дворце творчества детей и молодежи, посещают художественную школу.
В группе оформлен уголок для родителей, где помещаем информацию практического характера. Например, как изготовить дома вместе с ребёнком тряпичную, соломенную куклу и т. д. В таких уголках помещается и другая информация «Любимые народные игры детей», «Родные сказки» и другие.
Включение родителей в работу по приобщению детей к истокам русской народной культуры является приоритетным направлением в формировании творческих способностей у дошкольников. «Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов — авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи…Национальные отличия сохранятся и в ХХ1 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний», — говорит Д. С. Лихачев. Именно поэтому родная культура должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.
3-й этап — заключительный. По окончании основного этапа, было проведено ряд мероприятий:
1. Повторный мониторинг детей.
2. Анкетирование родителей.
Мониторинг развития творческой личности детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества
По итогам работы своим достижением считаю создание в группе атмосферы доброжелательности и взаимопонимания участия родителей, создание творческой развивающей среды, так как творческий потенциал есть у каждого ребенка его можно и необходимо развивать.
Произошло улучшение детско-родительских отношений и отношений между родителями и педагогами группы. Дети стали активны, подвижны, более раскрепощены, общительны.
В результате приобщения дошкольников к фольклору на практике убедилась, что они научились тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка, их богаж пополнился новыми произведениями УНТ, в речи чаще используют пословицы, поговорки, появилось желание и умение выразить полученные впечатления в собственных сочиненных рассказах (сказках, загадках, небылицах, считалках и т. п., в пересказе, инсценировании устно-поэтических произведений; перенесение образов русского фольклора в новую для ребёнка ситуацию в практике повседневного речевого общения, в игровой и в творческой деятельности детей.
В дальнейшей своей работе я буду активно использовать все виды и формы детского фольклора для гармоничного развития творческих способностей через УНТ.
средняя общеобразовательная школа №2
источник